親子閱讀心得，如何正確陪伴孩子閱讀？
如今越來越多的家長重視親子閱讀，也會經常陪孩子看書。
這樣的親子閱讀不如不讀
作者：胡海蘭
親子閱讀推廣這個工作，進行的時間越長，推廣程度越深，我們越發現，一味的告訴家長要和孩子一起讀繪本，如此簡單、空泛理念推廣是遠遠不夠的。只做理念層面的推廣，缺乏具體的指導，這樣的做法就像給了別人一個按摩器，然後極力的介紹說這個東西好而已，拿到按摩器的人就胡亂按摩一通，就抱怨按摩器不如聽介紹時那麼好，看不到效果，
因此，有了一些模糊理念的家長，更應該得到技巧和方法的指導。只有使用了恰當的方法親子閱讀的家長，才能感受閱讀帶來的愉悅和對孩子的益處，
“不恰當的親子閱讀不如不讀”，如此絕對的表達是否過分了些？否。
如何為之“不恰當”？他們又對孩子產生何種影響？不恰當的表現有很多種，總的來說就是立足大人的需求和目的，背離兒童的心理規律和興趣培養的原則，以下的“不恰當”，
不恰當之一，考試性的閱讀。
“你看，這是什麼？”“告訴媽媽，這是什麼動物。你知道的。我教過你。”“想想看，他對不對？”“他為什麼這麼做啊？”
以上的問題反應出這些大人可能有這樣的想法，第一、閱讀就是要知道各種知識；第二、不問怎麼知道孩子懂不懂；第三、這是互動。
很遺憾，這樣的問題把閱讀變成考試性的帶著緊張的學習了，而不是輕鬆的閱讀遊戲了。產生這樣的閱讀行為的原因在於，
考試性閱讀的壞處多多。首先，從你口裡問出的這些問題，大多是你想要孩子知道的，很可能會破壞這個閱讀的連貫性和孩子沉浸書中的情感體驗。其次，你問了問題，對孩子的思維發散性是一個很大的限制，因為你看問題的角度本來就定性了，提出的問題也很單一，沒有聽到問題的孩子，可能看到畫面就會天馬行空地理解和想想。最後，不恰當的問題提多了，孩子答不上來或者感覺無興趣，孩子就會產生閱讀焦慮感，看到書就緊張焦慮，並演變成拒絕接觸閱讀。
不恰當之二，（在認字敏感期到來之前）點讀字的閱讀。
點讀字來閱讀，大概是出於我們的本能的閱讀行為了吧，不點著字怎麼讀啊？再者說，這樣可以幫助孩子更快的認字。
我們認為在認字敏感期到來之前，點讀字的閱讀是不恰當的。閱讀的眼動研究發現3歲及3歲前的孩子無論在有大人陪伴下閱讀還是沒有大人陪伴下翻書閱讀，他們對文字都沒有興趣，他們都從圖畫裡搜索資訊。也就是說，大人點讀不點讀對幼兒來說都無意義。不僅如此，這還是放棄森林撿了片樹葉的做法（其實連樹葉都撿不到），因為繪本對孩子的意義在於那些會說故事的圖畫，孩子的形象思維被那個具有情節的圖畫帶動，他們自由徜徉，然後按照自己的興趣和理解能力去關注角色，關注他們在做什麼，圖畫裡有什麼好玩的。這才是孩子的閱讀，他們的理解能力也慢慢得到培養。不要背離孩子的心理去執著於那幾個字的認識。長大的孩子，從來不靠認識幾個字來區別於別人，而理解能力可能就區別開了吧。
當然，到了認字敏感期的時候，孩子指著字很想知道，這是什麼字的時候，咱們就可以圖文結合和孩子玩起認字，認句的遊戲。
不恰當之三，道理歸納的閱讀。
我在給幼師的高專生上課的時候，一個學生站起來說：“老師，我另外的老師和你說的不一樣。她說，給幼兒講完故事，一定要讓他們總結出故事的意義來。”我當時腦子空白了一下，倒不是不知道怎麼回答，而是擔心學生沒有得到接近兒童的指導方法。
類似《落葉跳舞》這樣的書，要怎麼總結？對一個以形象思維占絕對主導性地位的孩子來說，概括抽象的做法是否違背孩子的心理發展而揠苗助長？這樣的道理歸納是否過早的讓孩子不能本真地吸收閱讀的童真意味？那個光屁股的大衛、不願意上幼稚園的兔子、頂著嗯嗯去找別人算帳的小鼴鼠，這些讓全世界孩子都喜歡的角色難道還要一個老師或家長來毫無趣味的擺出講道理的架勢說明，這些都是不對的？那作者為什麼不直接寫，直接畫，甚至直接畫那些我們認為對的“道理”，就像那些動畫片裡、點讀機裡不厭其煩的告訴你，我很乖，我排隊不插隊，我愛吃青菜，我不罵人？
簡單說來，我們聲情並茂或者娓娓道來地把故事演繹了，孩子的閱讀就完成了。畫蛇添足的追加那些大道理，小孩聽不懂，大人反感。心理學的角度來說，你用什麼方式和孩子交往，孩子就學會什麼方式和別人交往。你喜歡和孩子說道理，那麼孩子不是變成懂道理的孩子，而是變成喜歡和別人說道理的孩子。所以，我們看到一些大人似的教訓別人做的不對的孩子很有可能就是在家裡經常能聽到“道理”的孩子。
不恰當之四，獨自翻書的閱讀。
我們家裡的書他都不看！帶著這樣的控訴的家長通常的做法是把書交給孩子，自己做別的事情去。要達到真正意義的獨立閱讀，必須要度過一個“共同閱讀”的時期，這個沒有哪個孩子例外，有人做過這樣的差異化研究，有父母陪伴的閱讀和沒有父母陪伴的閱讀，前者的孩子愛上閱讀，建立閱讀習慣可能更容易。這不是吸引孩子眼球讓孩子無法自拔的電視，你放著他看，你離開就可以。如果孩子能有一個親子陪伴的共同閱讀期，並且堅持的越好，間斷性越短，那麼孩子就越容易自主地獨立閱讀。而閱讀的力量也會在孩子的小學、初中以及將來體現得淋漓盡致。所以，我認為如果人生是長跑，無所謂輸贏，但是，在長跑中支撐自己的精神力量之一是閱讀帶來的。這是至關重要的。
基於以上所說的不恰當的閱讀給孩子帶來的種種負面影響看來，不恰當的親子閱讀還不如不讀，保有孩子的天真無知或許更好。因為很多所謂很成功的人，包括愛因斯坦之類的，在童年時期的發展都出現某些方面的滯後來保有期能量的部分。所以，極端一點來說，有點破理念，然後用著錯誤的方法去糟蹋閱讀，踐踏孩子的童年，這是非常可怕的。
考試性閱讀的壞處多多。首先，從你口裡問出的這些問題，大多是你想要孩子知道的，很可能會破壞這個閱讀的連貫性和孩子沉浸書中的情感體驗。其次，你問了問題，對孩子的思維發散性是一個很大的限制，因為你看問題的角度本來就定性了，提出的問題也很單一，沒有聽到問題的孩子，可能看到畫面就會天馬行空地理解和想想。最後，不恰當的問題提多了，孩子答不上來或者感覺無興趣，孩子就會產生閱讀焦慮感，看到書就緊張焦慮，並演變成拒絕接觸閱讀。
不恰當之二，（在認字敏感期到來之前）點讀字的閱讀。
點讀字來閱讀，大概是出於我們的本能的閱讀行為了吧，不點著字怎麼讀啊？再者說，這樣可以幫助孩子更快的認字。
我們認為在認字敏感期到來之前，點讀字的閱讀是不恰當的。閱讀的眼動研究發現3歲及3歲前的孩子無論在有大人陪伴下閱讀還是沒有大人陪伴下翻書閱讀，他們對文字都沒有興趣，他們都從圖畫裡搜索資訊。也就是說，大人點讀不點讀對幼兒來說都無意義。不僅如此，這還是放棄森林撿了片樹葉的做法（其實連樹葉都撿不到），因為繪本對孩子的意義在於那些會說故事的圖畫，孩子的形象思維被那個具有情節的圖畫帶動，他們自由徜徉，然後按照自己的興趣和理解能力去關注角色，關注他們在做什麼，圖畫裡有什麼好玩的。這才是孩子的閱讀，他們的理解能力也慢慢得到培養。不要背離孩子的心理去執著於那幾個字的認識。長大的孩子，從來不靠認識幾個字來區別於別人，而理解能力可能就區別開了吧。
當然，到了認字敏感期的時候，孩子指著字很想知道，這是什麼字的時候，咱們就可以圖文結合和孩子玩起認字，認句的遊戲。
不恰當之三，道理歸納的閱讀。
我在給幼師的高專生上課的時候，一個學生站起來說：“老師，我另外的老師和你說的不一樣。她說，給幼兒講完故事，一定要讓他們總結出故事的意義來。”我當時腦子空白了一下，倒不是不知道怎麼回答，而是擔心學生沒有得到接近兒童的指導方法。
類似《落葉跳舞》這樣的書，要怎麼總結？對一個以形象思維占絕對主導性地位的孩子來說，概括抽象的做法是否違背孩子的心理發展而揠苗助長？這樣的道理歸納是否過早的讓孩子不能本真地吸收閱讀的童真意味？那個光屁股的大衛、不願意上幼稚園的兔子、頂著嗯嗯去找別人算帳的小鼴鼠，這些讓全世界孩子都喜歡的角色難道還要一個老師或家長來毫無趣味的擺出講道理的架勢說明，這些都是不對的？那作者為什麼不直接寫，直接畫，甚至直接畫那些我們認為對的“道理”，就像那些動畫片裡、點讀機裡不厭其煩的告訴你，我很乖，我排隊不插隊，我愛吃青菜，我不罵人？
簡單說來，我們聲情並茂或者娓娓道來地把故事演繹了，孩子的閱讀就完成了。畫蛇添足的追加那些大道理，小孩聽不懂，大人反感。心理學的角度來說，你用什麼方式和孩子交往，孩子就學會什麼方式和別人交往。你喜歡和孩子說道理，那麼孩子不是變成懂道理的孩子，而是變成喜歡和別人說道理的孩子。所以，我們看到一些大人似的教訓別人做的不對的孩子很有可能就是在家裡經常能聽到“道理”的孩子。
不恰當之四，獨自翻書的閱讀。
我們家裡的書他都不看！帶著這樣的控訴的家長通常的做法是把書交給孩子，自己做別的事情去。要達到真正意義的獨立閱讀，必須要度過一個“共同閱讀”的時期，這個沒有哪個孩子例外，有人做過這樣的差異化研究，有父母陪伴的閱讀和沒有父母陪伴的閱讀，前者的孩子愛上閱讀，建立閱讀習慣可能更容易。這不是吸引孩子眼球讓孩子無法自拔的電視，你放著他看，你離開就可以。如果孩子能有一個親子陪伴的共同閱讀期，並且堅持的越好，間斷性越短，那麼孩子就越容易自主地獨立閱讀。而閱讀的力量也會在孩子的小學、初中以及將來體現得淋漓盡致。所以，我認為如果人生是長跑，無所謂輸贏，但是，在長跑中支撐自己的精神力量之一是閱讀帶來的。這是至關重要的。
基於以上所說的不恰當的閱讀給孩子帶來的種種負面影響看來，不恰當的親子閱讀還不如不讀，保有孩子的天真無知或許更好。因為很多所謂很成功的人，包括愛因斯坦之類的，在童年時期的發展都出現某些方面的滯後來保有期能量的部分。所以，極端一點來說，有點破理念，然後用著錯誤的方法去糟蹋閱讀，踐踏孩子的童年，這是非常可怕的。