讀《殘酷的愛》有感
今天，我讀了一個故事——《殘酷的愛》。讓我從另一個角度理解了愛的含義。
故事講述了一個鷹的家庭發生的故事：寒冬，又一場暴風雪侵襲了整個世界，鷹的一家已經沒有食物了。可是，在茫茫雪原已經沒有一絲生機，雌鷹懷裡的兩隻小鷹已經慢慢變得冰冷，它們快要餓死了，就在這時，雄鷹在雪地上發現了一隻老灰兔，它向灰兔撲去，可灰兔並不逃走，而是緊緊地匍匐在雪地上，雄鷹的利爪扼死了老灰兔，可是，眼前的情景讓它怔住了，在剛剛死去的老灰兔的身體下，躺著四隻已經僵硬的小灰兔……
這個故事讓我深深地體會()到了愛是博大的，也是殘酷的。
學習《望月》有感
聽《望月》一堂課，就像進入了詩情畫意之中，散文原來也可以這樣教。
上課起始，學生齊讀課題，老師就提出了讀的要求，“柔柔地讀，再柔一點”，老師的語言，同樣柔柔的、充滿深情的，學生立刻進入了詩的情境中，即使是我們聽課的人，也不禁深受感染。這是我聽這堂課先入為主的感受。
講授課文印象最深的是，老師就像一個先登上高山的人，為下面的孩子準備好了爬山的階梯，孩子靠自己的力量一步一步攀上知識的頂峰。既不是很費力，又需要自己的努力。王老師事先設計好的題目就是那一步步階梯，孩子每爬上一級，老師都不忘適時表揚鼓勵：“多敏感的孩子！”“你將自己的感受交給了文化”等。
老師又用簡練文字把本文的主要內容加以提煉—— 江中月，詩中月，心中月；然後讓學生去課文中尋找各有哪些自然段寫了這些內容。學習目標明瞭，學生們的閱讀有了目標，就有了明顯的收穫—— 很快就清楚了文章的脈絡，為細讀課文做好了鋪墊。
接著，抓重點段細細品讀“ 江中月” 片段，反復品味，要求讀出自己的獨特體會。在老師的引導下，學生們或默讀思考，或大聲朗讀，或暢談體會。這還不夠，再抓住關鍵字語，指名再讀，師生接讀，相機穿插著老師的示範朗讀，讀中理解，讀中思考，讀後談體會。隨著朗讀的推進，學生們對文本的理解逐步往縱深方向發展，逐步感悟“ 千江有水千江月” 這一妙不可言的意境。
然後是對“ 詩中月” 的欣賞和對“ 心中月” 的理解。抓住關鍵字來理解各位詩人在不同年代不同環境中的不同心情。隨著教師的巧妙點撥，學生們朗讀詩句的韻味越來越有個性，並能通過朗讀時語氣、速度等來表達出自己對各位詩人心情的體會，表達出對機靈的小外甥的欣賞，最終抽取出“ 千江有水千江月” 這一引申含義—— 每一位詩人賞月時的心情各不相同，寫出的詩句也不盡相同。
第二堂課，以“望月只是月、望月不是月、望月還是月”為線索貫穿全文，滲透了寫作的方法，列舉了一些名人的寫月語段，讓學生的想像思維有了很好的拓展，同時也打開了自己的思路。老師適時的給出來描寫“月”的優美詞語，
老師的語言充滿魅力，充滿詩意。加上恰()到好處的音樂，將學生帶入了詩意的散文中。
聽完課後，感覺意猶未盡，仍在陶醉著……
相信我們每個人都能欣賞中收穫著……
劄記《春》有感
《春》這篇課文是朱自清寫的，讀了這篇課文，我仿佛真正看到了春的美。
課文中有許多優美詞句，“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了。”這一句連續用了兩個“盼望著”，寫出了人們盼望春天早日到來的心情。後面把春天比作人，把時間臨近寫成“腳步近了”，把感受實質化，寫出了人們在期待中的焦灼和對美好生活的嚮往與期望。還有“小草偷偷地從土裡鑽出來，
這篇課文使我想到：春天()像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。我愛春姑娘！
